?  caP?ULO 7: La IMPORTaNCIa DE LOS FaCTORES PSICOL?ICOS EN EL PROCESO DE ENSE?NZa-aPRENDIZaJE
Del libro La CRISIS PEDaG?Ica EN LaS UNIVERSIDaDES LaTINOaMERIcaNaS
Editado por laUniversidad Central de Venezuela
autor: Lic.NaUM KLIKSbeRG
Psicologo y Sociologo. Profesor de 8 ocho Universidades

                                             1. En la conferencia 

El conferencista termin?su exposici?.  ??alguna pregunta...??., interrog?a su auditorio.  Un profundo silencio fue la respuesta.  ??alguna pregunta u opini?...??., reiter?  El silencio continu?  ??Seguro que algunas cosas no quedaron del todo claras y que alguno quiere que volvamos sobre alg? tema...??., insisti? el disertante.  Se escucharon toses y murmullos, como si algunos estuviesen juntando valor.  Desde las primeras filas alguien levant?t?idamente la mano.  El clima se hizo menos tenso.  El disertante inmediatamente le dirigi?una sonrisa de buen amigo como para animarlo y le dijo: ?Como no, pregunte usted?.  Posteriormente varios de los presentes hicieron algunas preguntas y al no surgir m? intervenciones se dio por terminada la conferencia.

Cuando salimos del auditorio, le pregunt?a mi amigo Juan carlos: ???Qu?opinas sobre el tema??., a lo que me respondi?con una andanada de cr?icas a los conceptos vertidos por el disertante.  ??Por qu?no le dijiste todo eso en el auditorio??. -le pregunt? ?no s?.., me resultaba molesto... hablar all?ante ?, y toda la gente..., no me animaba...?., -me respondi?

?Cu?tas personas habr?habido en esa conferencia que, al igual que Juan carlos, ten?n cosas para preguntar y decir?, pero algo les inhibi? empobreciendo de este modo el aprendizaje que todos hubi?emos podido realizar.

?Qu?fue lo que ocurri? ?Qu?fen?eno psicol?ico se produjo? ?Qu?provoc?en un p?lico adulto, compuesto en su mayor? por profesionales, esa conducta pasiva, inhibida, infantil, se podr? decir, que consciente o inconscientemente origin?en el disertante la necesidad de insistir para motivar a que participen los presentes, esfuerzo que obtuvo resultados relativos?


Lo sucedido en esta conferencia no fue inusual.  Lo podemos observar con frecuencia en la mayor? de ellas.

                                          2. En el aula
El profesor universitario ingres?al aula.  Dej?su carpeta sobre el escritorio y dio comienzo a su clase.  ?Repasemos los conceptos fundamentales del tema que vimos en nuestra ?tima clase...?., silencio.  ??Seguro que recordar? cu?es eran?, silencio.  ?Veamos, uno de los conceptos se refer? a..?. (lo explica), silencio.  ?Cu?es eran los otros conceptos...??.:  Un alumno comienza a responder, luego otro y de a poco comienzan a intervenir otros m?.
                                         3. Interrogantes
?a qu?se debi?ese silencio?  ?acaso los alumnos no recordaban los conceptos vertidos en la clase anterior?  Lo sucedido al continuar la clase nos comprueba que s?los recordaban.Entonces, ?qu?sucedi?  ?Por qu? esa demora en responder?
                                         4. Respuestas
En las investigaciones que hemos realizado sobre el tema, detectamos en los alumnos un bloqueo por sensaci? inhibitoria que les impide responder.  En algunos dura segundos, en otros minutos y en otros permanece durante todo el tiempo que dure la clase, sin permitirles realizar ning? tipo de preguntas ni comentarios.

Est? actuando los mismos factores psicol?icos inhibitorios que actuaron durante la conferencia a la que aludimos.  ?Cu?es son?  Los aportes de la psicolog? nos explican perfectamente este complejo fen?eno.  El psicoan?isis lo explica primordialmente a trav? del concepto de ?transferencia?.  La psicolog? transaccional, a trav? de la explicaci? de la ?din?ica de la interacci? padre-ni??. que se produce entre el conferencista y su p?lico y entre el profesor y sus alumnos.


El conductismo descubre ?el elemento de respuestas mec?icas que surge ante un est?ulo que dispara una secuencia est?ulo-respuesta aprendida en ocasiones anteriores ante est?ulos semejantes?.  Estos aportes cient?icos, en la disciplina psicol?ica, se complementan, d?donos en su conjunto conocimientos detallados sobre las distintas variables que intervienen en el fen?eno que nos ocupa.


El desarrollo de estos conceptos no es la intenci? de este art?ulo.  La gran complejidad que ?tos presentan requerir? de un an?isis detenido que excede al objetivo de este trabajo.
                      5. Necesidad de instrumentar pedag?icamente
                                                 el factor psicol?ico
Lo importante es tomar conciencia de que los elementos psicol?icos de la personalidad de alumnos y docentes influyen sustancialmente en el proceso de ense?nza-aprendizaje.  aqu?hemos visto tan s?o una de las decenas de situaciones que cotidianamente se dan en el aula y que obstaculizan la eficiencia del aprendizaje.  Situaciones condicionadas por factores psicol?icos, como son sentimientos de odio, conflictos por el poder, liderazgos, competencias, idealizaciones, etc., pueden perturbar los actos de evaluaci?, calificaci?, la buena relaci? docente-alumno, la actitud activa, cr?ica y creativa de profesores y estudiantes en el proceso de ense?nza-aprendizaje, etc.


De los conocimientos que tenemos sobre la din?ica psicol?ica de la mente humana  podemos extraer imporant?imas conclusiones para perfeccionar los m?odos pedag?icos y elevar la eficiencia del aprendizaje.


No debemos olvidar que tanto el que ense? como el que aprense son seres humanos, por lo tanto se hace indispensable adecuar los m?odos pedag?icos a esta realidad.  Poner atenci? en este aspecto no est?de m?, ya que con frecuencia no se toman en cuenta los aportes de la ciencia psicol?ica para mejorar el aprendizaje y la relaci? docente-alumno.


                 6.  Un ejemplo de aplicaci? pr?tica en la docencia del
                   empleo de t?nicas pedag?icas que se originan en los
                                    conocimientos de la ciencia psicol?ica
El mismo docente aludido, entra a la semana siguiente al aula, deja su carpeta sobre el escritorio y da comienzo a la clase.  ?Repasemos los conceptos fundamentales que vimos en clase la semana pasada.  cada alumno, sin abandonar su asiento, forme un minigrupo con el compa?ro que tiene al lado y en cinco minutos hagan una lista enumerando los conceptos vistos en la clase anterior?. (t?nica de din?ica grupal del cuchicheo).

Todos los alumnos se pusieron inmediatamente a trabajar.  a los cinco minutos comenzaron a informar sus conclusiones.  a medida que le?n comentaban los conceptos, por s? mismos, sin requer?selos el docente.

El repaso llev?la mitad del tiempo del que hab? requerido la semana anterior y en el cual la participaci? activa de los alumnos fue mucho menor.

El profesor vari? en este aspecto, su modalidad docente, aconsejado por el asesor pedag?ico.

El profesor no comprende el porqu?de esa diferente reacci? en los alumnos, y tal vez tampoco le interese explicar cient?icamente lo sucedido.  El est?satisfecho de haber empleado, con beneficio, uno de los tantos instrumentos pedag?icos elaborados gracias a los conocimientos aportados por la psicolog?, y que pueden aumentar la eficiencia del proceso de ense?nza-aprendizaje.

Toda la planificaci?, sobre los instrumentos y conocimientos pedag?icos con los cuales hay que dotar al docente, debe contemplar la inclusi? de los provenientes de la ciencia psicol?ica.